اختبار الرخصة المهنية العام 1446 هـ النموذج الثاني

التواصل غير اللفظي: يشمل جميع أشكال التواصل التي لا تعتمد على الكلمات، مثل تعابير الوجه (التعابير التي تظهر على وجه المعلم والتي تعكس مشاعره) و هز الرأس (إشارة غير لفظية تعبر عن الموافقة أو الاستفهام أو الرفض).

النظرية السلوكية تركز على تعديل السلوك باستخدام التعزيز (لتشجيع السلوك الجيد) و العقاب (لتقليص السلوك غير المرغوب فيه)، المعلمة سارة التي استخدمت التعزيز والعقاب مع طالباتها تتبع النظرية السلوكية التي ترتكز على فكرة أن السلوكيات يمكن أن تتغير أو تتحسن من خلال المكافآت أو العقوبات.

لعب الأدوار: هي استراتيجية تعليمية تشجع الطلاب على التفاعل والتحدث في مواقف محاكاة، مما يساعدهم على تنمية مهارات الحوار، من خلال هذه الاستراتيجية، يتعلم الطلاب كيفية التفاعل مع الآخرين، التعبير عن آرائهم، والاستماع للآخرين، وهي مهارة أساسية في الحوار الفعال.

الأسئلة المتشعبة: هي الأسئلة التي تتطلب المستوى العالي من التفكير النقدي والتحليل والتطبيق، وتكون للتأكيد على التوازن بين التركيز وتحفيز الأداء العالي، مع رفع التوقعات الواقعية.

عند عرض نص حول موضوع معين مثل التحصر، فإن المعلم يهدف عادة إلى تحليل المشكلة أو الموضوع المقدم في النص بشكل شامل. النص قد يتضمن عرضًا للأسباب التي تؤدي إلى هذه المشكلة، المظاهر أو الأعراض التي تظهر نتيجة لها، بالإضافة إلى الحلول أو الطرق المقترحة للتعامل مع المشكلة.

تنمية ثقافة الحوار تعتبر أفضل تصرف في هذا الموقف لأنها تساعد الطلاب على التعبير عن آرائهم بشكل منظم ومهذب، كما تساعدهم على فهم وجهات نظر الآخرين وحل النزاعات بطريقة سلمية. الحوار الفعّال يعزز مهارات التواصل ويحسن العلاقات بين الطلاب.

في هذا السياق، الرسالة الإدارية هي النوع الأكثر تطابقًا مع الموقف. عندما يطلب المدير من المعلم كتابة خطاب بخصوص مشكلة معينة مثل عدم توفر وسائل تعليمية، فإن المعلم سيكتب رسالة إدارية تتضمن شكوى أو طلبًا أو اقتراحًا رسميًا في إطار العمل الإداري.

التفكير الإبداعي: يعتمد على الخيال والابتكار، حيث يُطلب من الطلاب التفكير خارج المألوف وإيجاد حلول جديدة وأفكار مبتكرة. في هذا المثال، طلب المعلم من الطلاب التخيل أنهم في مكان غير مألوف (سطح القمر) وكتابة ما يحتاجونه للعيش هناك، وهو نوع من التفكير الإبداعي لأن الطلاب مطالبون باستخدام خيالهم وابتكار أفكار جديدة لا تعتمد على الواقع اليومي.

الأدوات الغير متزامنة: هي أدوات لا تتطلب وجود جميع المستخدمين في نفس الوقت، يمكن استخدام التفاعل أو التفاعل بشكل مدمج وفي أوقات مختلفة مثل: البريد الالكتروني والمدونات.

الرسالة الإرشادية: تهدف إلى توجيه الموظفين أو إعطائهم نصائح حول كيفية تحسين أدائهم أو التعامل مع مواقف معينة. في هذه الحالة، مدير الشركة يرسل رسالة لحث الموظفين على تطوير أدائهم المهني، وهو نوع من الإرشاد والتوجيه لتحقيق أهداف معينة.

المكتبة الرقمية: هي مصدر إلكتروني يحتوي على معلومات موثوقة ومتنوعة حول العديد من المواضيع، بما في ذلك فوائد الأعشاب. توفر المكتبات الرقمية محتوى علميًا دقيقًا ومنظمًا يمكن للمعلمة استخدامها كمصدر للمعلومات الموثوقة.

التعليم المتمايز: يكيف المحتوى والطرق حتى يراعي الفروقات الفردية بين الطلاب، ويقدم أنشطة مختلفة تراعي التمايز بين الطلاب.

يعد التعليم المبرمج أحد طرق التدريس الفردية التي تعتمد على سرعة وقدرة الطالب.

1- التقويم: إصدار حكم وإبداء رأي حول موضوع معين.  2- التطبيق: تطبيق ما تعلمه الطالب من مهارات.
3- التحليل: تجزئة المعلومات إلى معلومات أبسط منها.   4- التركيب: تجميع المعلومات التي حصل عليها الطالب لخلق أفكار جديدة.

مراحل التحسين والتحول بحسب نموذج (SAMR) هي: (الاستبدال - الزيادة - إعادة التعريف - التعديل)، هذا الترتيب يعكس خطوات استخدام التكنولوجيا في التعليم وتحسين الأساليب التعليمية.

عندما تقوم المعلمة بإطفاء الأنوار والمصابيح في نهاية الدوام، فهي تظهر شعورًا بالمسؤولية تجاه الموارد العامة والمدرسة. هذه التصرفات تعكس الحرص على الحفاظ على الممتلكات العامة وترشيد استهلاك الطاقة. ويعكس الشعور بالمسئولية.

في المراحل العلمية للإبداع، تعتبر مرحلة الإعداد: هي التي يتم فيها تحديد المشكلة بشكل واضح. خلال هذه المرحلة، يبدأ الشخص في جمع المعلومات، وتحليل البيانات، وتحديد المشكلة أو الموضوع الذي سيتم التركيز عليه في عملية الإبداع.

مفهوم الذات الجسدية: يتعلق بكيفية إدراك الطفل لجسمه وأجزائه الحركية أو الشكلية. في الطفولة المبكرة (من 3 إلى 6 سنوات)، يبدأ الأطفال في تكوين مفهومهم عن جسدهم بشكل أساسي، حيث يلاحظون الفروق الجسدية بينهم وبين الآخرين، ويشعرون بقدرتهم على التحرك والنمو.

مستوى التركيب: في تصنيف بلوم يشمل القدرة على تركيب المعلومات بشكل جديد من خلال التفاعل مع الأفكار و تركيبها بطريقة جديدة. وبالتالي، اقتراح شيء جديد يعتمد على جمع وتحليل المعلومات المتاحة ثم تركيبها بشكل مبتكر.

الأسئلة التي تدفع الطالب للتفكير بشكل عميق وتجعله يتساءل عن ("ما"، "كيف"، و"لماذا") هي أسئلة تحفز التفكير النقدي والاستقصائي. هذه الأسئلة تهدف إلى إثارة الفضول لدى الطالب وتشجيعه على استكشاف الموضوعات بشكل أعمق، مما يعزز الشغف المعرفي. الشغف المعرفي: هو الرغبة المستمرة في استكشاف وتعلم المزيد عن العالم، ويعني أن الطالب يتفاعل مع المعرفة بروح من الفضول والاهتمام.

مراعاة الفروق الفردية: هذا الخيار يركز على أهمية تلبية احتياجات كل طالب على حدة، مما يعزز التحفيز والتعلم الفعال. من خلال تقديم واجبات متنوعة تتناسب مع قدرات وميول كل طالب، يمكن للمعلم أن يساعد كل طالب على تحقيق أقصى استفادة من التعلم.

المعلم الذي اعتمد على المدخل المعرفي هو: خالد: حيث أن ربط المفاهيم يعكس استخدام المدخل المعرفي في التعلم، حيث يركز على كيفية تنظيم المعلومات وتفاعلها.

السؤال التبريري: هو نوع من الأسئلة التي يطرحها المعلم لتحفيز الطالب على تبرير أو توضيح الإجابة التي قدمها في هذه الحالة، عندما قال المعلم "ولماذا يموت؟"، كان المعلم يطلب من الطالب تقديم مبررات أو تفسير لإجابته الأولى "يموت". هذا النوع من الأسئلة يهدف إلى تعميق فهم الطالب للمفهوم والتأكد من معرفته للأسباب التي تؤدي إلى النتيجة.

عند تقسيم الطلاب إلى مجموعات، إذا لاحظ المعلم أن إحدى المجموعات تستغرق وقتًا أطول من الوقت المحدد، يمكن للمعلم أن يقدم وقتًا مفتوحًا للحل لضمان أن جميع الطلاب في المجموعة أكملوا المهمة بنجاح وفهموا المحتوى بشكل جيد، إعطاء وقت مفتوح يمكن أن يكون مناسبًا إذا كانت المجموعة تحتاج إلى المزيد من الوقت لإتمام النشاط بشكل كامل.

التصرف الصحيح: هو توجيه الطلاب نحو احترام التنوع الثقافي وفهم أن الاختلاف بين الشعوب أمر طبيعي ويجب أن يُقابل بالاحترام المتبادل. هذا النهج يعزز القيم الإنسانية الأساسية مثل: التسامح، المساواة، وقبول الآخر.

في مرحلة التخطيط: يقوم المعلم بتحديد مصادر التعلم مثل: (الكتب، الإنترنت، الوسائل التعليمية) وطرق التدريس المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية.

إريك إريكسون: هو الذي تناول أزمة الهوية عند المراهقين في إطار نظرية مراحل النمو النفسي الاجتماعي، وركز على أن المراهق يمر بمرحلة من البحث عن هويته الشخصية والاجتماعية، وهو ما يُعرف باضطراب الهوية.

حالة النقاش الحاد مع ولي الأمر، تقديم الأدلة هي الطريقة المثلى لإثبات موقف المعلم وشرح سبب تدني درجات الطالب. المعلم يجب أن يكون قادرًا على تقديم معلومات واضحة وموضوعية تدعم تقييمه، مثل: سجلات الدرجات، تقارير الأداء، أو ملاحظات عن تحصيل الطالب.

الإطفاء: حيث يعني هذا الأسلوب تجاهل السلوك غير المرغوب فيه (مثل المشاركة دون الاستئذان) بدلاً من إعطائه انتباهاً أو رد فعل، مما يقلل من احتمالية تكراره في المستقبل هذا يمكن أن يساعد الطالب على فهم أن المشاركة بدون استئذان لن تحصل على الاستجابة التي يسعى إليها.

زمن الحصة قليل: هذا السبب محتمل، ولكن إذا كان المعلم قد خطط الدرس بشكل جيد، فكان من الممكن توزيع الوقت بشكل فعال لتحقيق الأهداف الثلاثة، حتى لو كان الوقت محدودًا، توضيح جميع الاختيارات.

في مرحلة الطفولة المبكرة، البنات يتفوقن على البنين في المهارات اللغوية، مثل: سرعة اكتساب المفردات، تركيب الجمل، والتعبير عن الأفكار.

العصف الذهني: هو استراتيجية تعليمية تهدف إلى تعزيز التفكير الإبداعي من خلال توليد الأفكار بحرية ودون قيود، وتشجيع الطلاب على تقديم أفكار جديدة ومبتكرة حول موضوع معين، ويعتمد على تحفيز الخيال والابتكار مما يساعد على تنمية التفكير الإبداعي.

الإمالة بالرأس تدل على الندم، مع وضع اليدين في الجيب، أما وضع اليدين في الجيب فقط فتدل على اللامبالاة.

عند تقديم مفهومين مترابطين تتابعيًا، من الأفضل شرح المفهوم الأول أولاً بشكل واضح والتأكد من فهم الطلاب له، لأن استيعاب المفهوم الثاني يعتمد غالبًا على فهم المفهوم الأول، هذه الطريقة تتبع مبدأ التعلم التدريجي، حيث يُبنى الفهم الجديد على معرفة سابقة.

العالم إريكسون: هو الذي تحدث عن مراحل النمو النفسي الاجتماعي، ومن بينها مرحلة اضطراب الهوية. في هذه المرحلة يكون الطفل يتحول من الطفولة للمراهقة المبكرة ويميل إلى تحديد طموحاته وأهدافه ويؤدي أي تشتيت يتعرض له الفرد إلى اضطرابات في الهوية.

الاطلاع: على مجموعة متنوعة من الكتب يساهم في توسيع آفاقهم وتنمية مهاراتهم في القراءة والبحث وتنمية مهارات المعرفة.

العقاب السلبي: يعني إزالة شيء مرغوب لدى الطالب كرد فعل على سلوك غير مقبول. حرمان الطلاب من الأنشطة الترفيهية هو إجراء يتناسب مع الموقف ويُعد عقابًا تربويًا معتدلًا، حيث يربط بين السلوك السلبي والعواقب بطريقة تساهم في تعديل السلوك دون إفراط.

سجل سير التعلم هو أداة تعليمية يستخدمها الطلاب لتوثيق أفكارهم، خبراتهم، تقدمهم، وآرائهم حول عملية التعلم. يساعد على تتبع رحلة التعلم بشكل شامل ومستمرة، مما يطابق وصف الأداة التي لاحظها المدير.

التجريد: هو عملية استخراج الأفكار أو المبادئ العامة من خلال الأمثلة المعطاة أو الوقائع الخاصة، من خلال هذه العملية، يقوم الطالب بتعميم المفاهيم أو القواعد من أمثلة معينة.

السمات الشخصية: هي مجموعة الصفات والسمات المستقرة نسبياً التي تميز فرداً عن آخر، وتشمل أنماط التفكير والشعور والسلوك. هذه الصفات تختلف بشكل كبير من شخص لآخر، مما يجعل الفروق الفردية في الشخصية هي الأكثر اتساعاً.

القراءة الصامتة: تُستخدم لتطوير مهارات الفهم والاستيعاب لدى الطلاب. الطريقة المثلى تتطلب أن يراعي المعلم خطوات تُسهم في تحقيق الفائدة المرجوة، مثل إتاحة الوقت الكافي، مراعاة الفروق الفردية، وتقديم التوجيه المناسب.
توضيح جميع الاختيارات:

صرف المكافأة يعد من التقييم وهو وسيلة لتقدير الجهد والتفوق، إذا كان هذا المعلم قد قدم أداءً استثنائياً، فمن المناسب مكافأته.

العقد السلوكي: هو اتفاق بين المعلم والطالب يتم تحديد فيه سلوك معين مطلوب من الطالب، مع توضيح العواقب أو المكافآت المترتبة على الامتثال لهذا السلوك. في هذا المثال، تم الاتفاق مع الطالب على عدم الإزعاج مقابل مكافأة محددة (الخروج لمدة خمس دقائق).

التعليم المبرمج: هو نوع من التعليم الذي يعتمد على استخدام برامج أو وسائل تكنولوجية لتنظيم وتوجيه تعلم الطلاب. يتميز هذا النوع من التعليم بأنه يسمح للمتعلمين بالتقدم حسب وتيرتهم الخاصة، ويمنحهم حرية التحكم في عملية التعلم، مما يجعله يتناسب مع التعلم الذاتي.

وفقًا لهرم الأهداف الوجدانية (الذي وضعه بلوم)، يُعتبر الاستقبال هو المستوى الأول الذي يصف مدى اهتمام الطالب أو انفتاحه تجاه الموضوع أو النشاط.

مرحلة العمليات المادية وفقًا لنظرية بياجيه تبدأ تقريبًا من عمر (7) إلى (11) سنة، وهي المرحلة التي يصبح فيها الطفل قادرًا على التفكير المنطقي فيما يتعلق بالأشياء الملموسة. وتشمل هذه المرحلة القدرة على التصنيف والترتيب (مثل ترتيب الأشياء حسب الحجم أو اللون أو الشكل)، وحل المشكلات.

مستويات سلم التقدير اللفظي بين (3) إلى (6) مستويات غالبًا وليس بعدد كبير، لذلك نستبعد (أ) بسبب أن السؤال يذكر أنه ليست من معايير سلم التقدير اللفظي.

إعداد المعلمة لندوة تهدف إلى تعليم الطالبات الحفاظ على مرافق المدرسة يعبر عن تعزيز قيم المواطنة. المواطنة تشمل الشعور بالمسؤولية تجاه الممتلكات العامة والعمل على المحافظة عليها كجزء من الانتماء والواجب الوطني.

استراتيجية (KWL): (ماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أعرف؟ ماذا تعلمت؟) تساعد الطلاب على تنظيم تفكيرهم حول موضوع معين وتطوير قدرتهم على مراقبة تعلمهم. هذه المهارات ترتبط بـ التفكير فوق المعرفي، وهو التفكير.

القيم: هي مجموعة من المبادئ الأخلاقية والاجتماعية التي تحكم سلوك الأفراد والمجتمعات. تعزز القيم السلوكيات والمشاعر المشتركة بين الأفراد، مما يساعد في تحقيق الانسجام والتعاون داخل المجتمع.

الأنشطة غير الصفية: تهدف إلى تنمية مهارات الطلاب وتعزيز اهتماماتهم وميولهم. ومن الأفضل أن تكون هذه الأنشطة اختيارية، بحيث يتمكن الطلاب من المشاركة بناءً على اهتماماتهم ورغباتهم. هذا يضمن الاستفادة الكاملة ويعزز شعور الطلاب بالانتماء والتحفيز.

يساهم التعلم الاستقصائي في تعزيز مشاركة الطلاب وإشراكهم في عملية التعلم بطرق تتناسب مع احتياجاتهم الفردية، مما يعزز من تجربتهم التعليمية.

عندما يقوم الطالب بعمل إيجابي مثل: إتمام مهامه وطلب مساعدة لزميله، من الأفضل أن يعزز المعلم هذا السلوك الإيجابي ويشجعه. يمكن أن يتم ذلك عن طريق تعزيز سلوكه مباشرة أمام زملائه. هذا يخلق بيئة تشجيعية ويحفز باقي الطلاب على المساعدة والتعاون فيما بينهم.

تصميم نتائج التقويم ممثلة برسم بياني: تعتبر الطريقة المثلى لأن المعلم في مجال الحاسب يمكنه استخدام مهاراته في تحليل البيانات وتصميم الرسوم البيانية لتوضيح نتائج تقويم الطلاب بشكل مرئي. هذا يساعد زملاءه في معلمي القرآن الكريم على فهم البيانات وتحليل الأداء بشكل أسرع وأكثر دقة.

الهدف من التعليم: هو تمكين الطلاب من اكتساب المهارات والمعارف التي يمكنهم تطبيقها في حياتهم اليومية والمستقبلية، وتعزيز شخصياتهم وفهمهم للعالم.

تحليل الاحتياجات: هو الخطوة الأولى في بناء نموذج تعليمي فعال. قبل تحديد الأهداف أو الأنشطة أو المحتوى، يجب أولًا فهم احتياجات المتعلمين والسياق التعليمي. من خلال هذه الخطوة، يتم تحديد الفجوات في المعرفة أو المهارات، وبالتالي يتم وضع الأهداف والأنشطة المناسبة.

مساحة اللوح = (1) متر × (1) متر = (1) متر مربع.

مساحة الجدار = (6) × (12) = (72) متر مربع.

إذًا أحتاج (72) لوحة لتغطية المستطيل بشكل كامل.

بما أنه مستطيل يعني كل ضلعين متساويين محيل المستطيل = (100) + (100) + (80) + (80) = (360) متر × (3) = (1080) متر.

عدد الطلاب الحاصلين على أكثر من (90%) = (6/100) × (25) = (15) طالب.

محيط المستطيل = 2 × (الطول + العرض)، الطول = (100) متر، العرض = (40) متر.

محيط المستطيل = 2 × (100 + 40) = (2) × (140) = 280 مترًا إذا مشى شخص حوله مرتين = (280) × (2) = (560) متر.

لوجود قيم متطرفة : (بعد الترتيب تكون 3 - 12 - 18 - 2500) بسبب وجود قيم متطرفة فالمقياس المناسب هو: (الوسيط)، إذا كانت القيم متكررة عندها يمكننا اختيار (المنوال).

(4) ساعات = (60 + 60 + 60 + 60) = (240) دقيقة، (40/100) × (240) = (96) دقيقة سيستثمرها المعلم.

الطلاقة في القراءة: تشير إلى قدرة الطالب على قراءة النص بشكل سلس ومفهوم، حيث يتوقف عند انتهاء المعنى ويستأنف القراءة بدون تردد أو توقف غير مناسب. هذا النوع من القياس يساعد المعلم في تقييم مدى سلاسة القراءة وفهم النص لدى الطالب.

بعد القول مشتقاته، نضع النقطيتن الرأسيتين.

الأنضمة: خاطئة، والصحيح هو الأنظمة، لأن كلمة "نظام" تُجمع على "أنظمة"، وتُكتب بالظاء وليس بالضاد.

تُستخدم النقطتان الرأسيتان بعد كلمة "هما" لتوضيح أو تعريف ما يأتي بعدها، تُوضع النقطة في نهاية الجملة التقريرية المكتملة، وهنا الجملة تنتهي بتقرير عن الأسودين.

النص الذي يتناول التفكك الأسري ويشرح أسبابه و مظاهره يعد نصًا تفسيريًا لأنه يهدف إلى تفسير وتوضيح الأسباب والعوامل التي تؤدي إلى التفكك الأسري ويعرض شرحًا عميقًا للمفهوم ذاته. النص التفسيري يتعامل مع الموضوعات بطريقة تهدف إلى شرح وتوضيح الأسباب والنتائج.

الأداء في القراءة الجهرية: يتعلق بكيفية تنفيذ القراءة بشكل صحيح، بما في ذلك الضبط النحوي و النطق الإملائي. يتطلب هذا النوع من الأداء دقة في النطق والتلفظ السليم للكلمات وفقًا للقواعد النحوية والإملائية.

الجملة التي لا تمثل رأيًا ولا حقيقة تكون غالبًا ذات طابع نسبي أو تعتمد على وجهة نظر شخصية.
الجراحة أصعب من الباطنية: رأي شخصي؛ لأن الصعوبة تعتمد على منظور الفرد أو تخصصه.

الجملة توضح تناقضًا بين اجتهاد محمد في المذاكرة وعدم رضا عن نتيجته، لكن هي أداة ربط تُستخدم لتوضيح التناقض أو الاختلاف بين الجملتين.

ترك له الحبل على الغارب: مثل عربي يُستخدم للدلالة على إعطاء الحرية الكاملة لشخص ما، بمعنى تركه يفعل ما يشاء دون قيود أو مراقبة.

الجملة "كيف تجرؤ على فعل ذلك؟" تحمل استفهامًا مستنكرًا وغاضبًا، مما يقتضي استخدام علامتي استفهام وتعجب معًا (؟!).

الكلمة خاطئة، والصحيح هو الظن "الضن" خطأ إملائي، ويجب كتابة الهمزة على السطر في كلمة "الظن"، والتي تعني الشك أو الاعتقاد.

استعمال واحتزازية تعد من المصادر التي تكتب بألف وصل.