اختبار الرخصة المهنية التربوي العام نموذج (D)

يوجد ثلاث مجالات للمعايير المهنية للمعلمين وهم كالآتي: (القيم والمسئوليات المهنية – المعرفة المهنية – الممارسة المهنية).

مدخل التدريس له علاقة بالمعرفة والتعلم، المداخل العامة للتدريس تتعلق بالمفاهيم والمعلومات التي يحتاجها المعلم لفهم عملية التعليم وأساليبها، لذلك تندرج تحت المعرفة المهنية لأنها تمثل الجانب المعرفي والأساسي الذي يبنى عليه الأداء التعليمي.

الالتزام بالقيم الإسلامية وأخلاقيات المهنية يندرج تحت القيم والمسئوليات المهنية وكذلك التطوير المهني المستمر والتفاعل المهني مع التربويين والمجتمع.

في حالة حصول المعلم الممارس للتعليم على تقدير غير مرضي يعامل وفق الآتي:
السنة الأولى: يحرم من العلاوة ويوجه له تنبيه.
السنة الثانية: يحول للعمل الإداري في إدارة ومكاتب التعليم + خصم %30تقريبًا من راتبه.
السنة الثالثة: يطوي قيده ويفصل من مهنة التعليم.

أقل من (60) = غير مرضي.
(60) إلى (69) = مرضي.
(70) إلى (79) = جيد.
(80) إلى (89) = جيد جدًا.
(90) فأكثر = ممتاز.

نظام إعداد المعلم في المملكة العربية السعودية (تكاملي + تتابعي).
النظام التكاملي: نظام يتلقى فيه الطالب دراسته التخصصية ودراسته الثقافية ودراسته المهنية وإعداده التربوي في كلية واحدة.
النظام التتابعي: يعد الطالب في الجانب التخصصي في الكليات ذات الصلة بالتخصص ومن يرغب في مهنة التعليم يلتحق بكلية التربية للإعداد المهني (بمعنى يدرس التخصص في الكلية والتربوي في الكلية التربية).

"الاحترام المتبادل" – "تقدير الجهود" – "تعزيز المسؤولية"
تشير إلى الأسس أو المقومات التي تجعل الشراكة المجتمعية ناجحة.

التعلم: تغير في سلوك الفرد وقد يكون مقصود أو غير مقصود، مثل: تعلم الطالب بعض الكلمات الإنجليزية نتيجة مشاهدة الأفلام.

التعليم: تغير في سلوك الفرد يكون مقصود ومخطط له داخل المؤسسة التعليمية، مثل: تعلم الطالب للقراءة والكتابة والحساب في المدرسة.

التدريس: النشاط الذي يقوم به المعلم داخل الفصل (تنفيذ الدرس)، مثل: تنفيذ المعلم للتجارب.

التدريب: تكرار المحاولات حتى الوصول للإتقان مثل: تكرار الكتابة على لوحة المفاتيح حتى الوصول لدرجة عالية من التمكن أو تكرار كتابة الأحرف (10) مرات كما ذكر في السؤال.

الدافعية: مجموعة من الظروف الداخلية والخارجية التي تعمل على تحريك الفرد من أجل تحقيق الأهداف، الدافعية هي القوة النفسية أو الداخلية التي تدفع الإنسان إلى القيام بسلوك معين لتحقيق هدف أو إشباع حاجة، سواء كانت هذه الحاجة نفسية (كالتحقيق الذاتي أو التقدير) أو مادية كالمال أو الأمن.

النمو: التغيرات التي تطرأ على سلوك الفرد نتيجة التعلم (الخبرة) والنضج في مختلف النواحي الجسمية والعقلية والاجتماعية والانفعالية منذ لحظة تكوينه وحتى انتهاء حياته.

القدرة الكامنة لدى الفرد التي تمكّنه من التعلم بسرعة وبسهولة والوصول إلى مستوى عاٍل من الأداء أو المهارة في مجال معين، عندما تُهيأ له الظروف المناسبة، الاستعداد = القدرات: وصول الفرد إلى مستوى من النضج يمكنه من اكتساب الخبرة والمهارة.

الشعور بالتوتر والارتباك من الأحاسيس والمشاعر إذًا النمو الانفعالي.

إذًا هنا التمرد على النصيحة والتمرد على المجتمع ومدرسته إذًا نمو اجتماعي.

الفروق المرتبطة بسلوكيات الأسرة والمجتمع تنشأ نتيجة الخبرات والتعلم والتفاعل مع البيئة الاجتماعية، وليست فطرية أو وراثية.

تنويع الأنشطة يساعد في جذب اهتمام جميع الطلاب وتلبية احتياجاتهم المختلفة وفقاً لقدراتهم وميولهم، مما يعزز التعلم الفّعال لكل فرد.
مراعاة أنماط التعلم = مراعاة الفروق الفردية.

فهم الفروق الفردية يساعد في تلبية احتياجات الطلاب المختلفة، مما يقلل من احتمالية حدوث مشكلات سلوكية أثناء الدرس.

قام المعلم بخصم علامة أو حرمانه.
خصم أو حرمان = سلبي، ثم تحديد هل هو عقاب أو تعزيز. سيكون عقاب لأن الطالب أبدى منه سلوك سيء وبالتالي يكون عقاب سلبي.

إعفاء يعني إلغاء وبالتالي سيكون سلبي، إعفاءه من الرسوم الجامعية معناه تعزيز وليس عقاب وبالتالي سيكون تعزيز سلبي.

عرض الموضوعات والأفكار حسب القدرات = التنظيم السيكولوجي.
التنظيم السيكولوجي: يتم فيه عرض الموضوعات وفقا لقدرات التلاميذ واستعدادهم.

التدرج في المنهج = التنظيم المنطقي.
التدرج المنطقي: التدرج في المنهج من السهل إلى الصعب ومن البسيط إلى المعقد ومن القديم إلى الحديث، يرتبط بطبيعة المادة بغض النظر عن طبيعة الدارسين.

التنظيم الأفقي (التكامل): الترابط والتنسيق بين موضوعات المواد المختلفة، ويشمل الربط بين المنهج والحياة الخارجية والربط بين المواد الدراسية وحاجات واهتمامات الطلاب.

التكامل = التنظيم الأفقي.
التنظيم الأفقي (التكامل): الترابط والتنسيق بين موضوعات المواد المختلفة، ويشمل الربط بين المنهج والحياة الخارجية والربط بين المواد الدراسية وحاجات واهتمامات الطلاب.

الحقيقة العلمية: الظاهرة التي تثبت بالتجربة والدليل والملاحظة مثل: درجة حرارة جسم الإنسان تبلغ (37) درجة، الخلية هي الوحدة الأساسية للحياة، والخلية وحدة بناء المخلوق الحي، الأكسجين يساعد على الاشتعال

التخمين = توقع = احتمال = فرضية.
الفرضية: هي تخمين علمي ُمؤقت يُبنى على ملاحظة أو معرفة سابقة، ويمكن أن يكون صائبًا أو خاطئًا، ويتم اختباره بالتجربة والملاحظة.

الخيار (ج): التعلم يحدث أحيانًا بشكل تخطيط أو غير تخطيط، الخيار (د): التدريس يتم من خلال وجود مرسل وهو المعلم ومستقبل وهو الطلاب والرسالة المقدمة هي المحتوى التعليمي.
الخيار (أ): عبارة صحيحة، الخيار (ب): التدريس يحدث بدون تخطيط (×) لابد من التخطيط عند التدريس عن طريق الوسائل والاستراتيجيات التدريسية لتحقيق الهدف النهائي.

خطوات التدريس: (التخطيط – التنفيذ – التقويم)، (الحكم على مدى تحقق الأهداف ونجاح الطلبة).

التدريس الناجح: لا يقتصر على فئة معينة من الطلاب فلكل طالب قدرات واحتياجات، بل يراعي اختلاف مستوياتهم وقدراتهم وظروفهم الفردية.

عند وضع خطة الدرس لابد من وجود خطة بديلة عند إخفاق الخطة الأساسية، البدائل يجب أن تكون جاهزة في التخطيط المسبق، حتى لا يتعطل تنفيذ النشاط إذا لم يكن جميع الطلاب يمتلكون المهارة يجب على المعلم أن يتأكد من توفر هذه المهارة لدى جميع الطلاب.

المعلم الناجح لا يتوقف عند تعطل الوسائل التعليمية، بل يلجأ إلى بدائل فورية تحقق الهدف من الدرس. ففي حال تعطل البروجيكتور، فإن تأجيل الدرس أو نقل الطلاب لصف آخر يضيع وقت الحصة، وتصحيح الواجب لا يحقق الهدف المخطط له، بينما الحوار والمناقشة وسيلة تعليمية ف ّعالة تساعد على توصيل الفكرة بطرق مختلفة، وتحافظ على تفاعل الطلاب واستثمار وقت الدرس بشكل مثمر. التصرف الصحيح هو شرح الدرس من خلال الحوار والمناقشة بدل الاعتماد على البروجيكتور، لأن هذا الأسلوب يضمن استمرار الدرس، ويوصل الفكرة للطلاب بطريقة بديلة، ويمنع ضياع وقت الحصة.

التقنيات الرقمية = نموذج آشور.
نموذج آشور: (نموذج خاص بالتصميم التعليمي ومدج التعلم مع التقنيات الرقمية وهذا ما يميزه).

الاستقراء + الاستنباط = الاستدلال.
يعتمد نموذج هربارت على الاستقراء والاستنباط وهما يسميان معًا الاستدلال.

الخطة الفصلية = خطة بعيدة المدى.
الخطة الفصلية هي: فترة زمنية طويلة نسبيًا (طوال الفصل الدراسي)، وتشمل توزيع الوحدات الدراسية والأهداف والأنشطة والتقويم على مدار الفصل.

تخطيط الوحدة الدراسية = خطة متوسطة المدى.
الخطة التدريسية = خطة قصيرة المدى: منظمة ودقيقة لكل حصة دراسية وأكثر إحكامًا.

المكونات الفنية = المكونات الإبداعية وتشمل: (التهيئة – الأهداف - الوسائل – الأنشطة - العرض – زمن التنفيذ - التقويم – الواجب).

المكونات الفنية = المكونات الإبداعية وتشمل: (التهيئة – الأهداف – الوسائل – الأنشطة – العرض – زمن التنفيذ – التقويم – الواجب)، وبالتالي الإجابة الصحيحة هي: (موضوع الدرس).

التعليم الالكتروني = البيئة التكيفية.
التعلم التكيفي: حيث يتم تخصيص التعليم أو تقسيم المتعلمين بحيث يناسب كل فرد قدراته ومستواه.

بيئة عمل تعتمد على التعلم التعاوني والمجموعات لتبادل الأفكار = بيئة عمل تشاركية.

ضبط الصف: يشير إلى قدرة المعلم على السيطرة على سلوك الطلاب داخل الفصل، والحفاظ على الانضباط والنظام، ويعتمد بدرجة كبيرة على:
(1) شخصية المعلم مثل: (الحزم، الثقة بالنفس، الكاريزما) - (2) قدرته على إدارة المواقف، ومنع الفوضى أو التشويش - (3) تمكنه من خلق بيئة تعليمية هادئة ومنظمة.

ترتيب مقاعد الجلوس على شكل حرف (U) وهذا مفيد في الحوار والنقاش بين المعلم والطلاب.
كيف يتحقق ترتيب المقاعد على شكل حرف (U): (1) يجلس الطلاب على ثلاثة جوانب مفتوحة - (2) يمكن للمعلم الوقوف في المنتصف أو الجهة المفتوحة لإدارة الحوار - (3) يسهل تبادل الآراء والمناقشات بشكل ديناميكي وفعال.

التقويم: التحسين والعلاج (الخطة العلاجية التي تقدم للطلاب المتأخرين دراسيًا)، وهو يشمل: (1) تشخيص مستوى تعلم الطالب (تحديد نقاط القوة والضعف)، (2) تقديم تغذية راجعة وعلاج للثغرات
التعليمية، (3) تحسين العملية التعليمية باستمرار.

القياس: القيمة (الدرجة) حصل الطالب على (5) من (10).
التقييم: التقدير (إصدار الحكم) وهو أنه (ضعيف).
التقويم: التحسين والعلاج (الخطة العلاجية التي تقدم للطلاب المتأخرين دراسيًا).

القياس: القيمة (الدرجة)، حصل الطالب على (29) من (30).
التقييم: التقدير (إصدار الحكم) وهو ممتاز.

التقويم القبلي (المبدئي): يكون قبل الدرس أو الوحدة يهدف إلى الكشف عن خبرات الطلاب، ويختلف يختلف عن التقويم التشخيصي الذي يركز على تحديد أسباب الضعف، والختامي الذي يأتي في نهاية التعلم، والبنائي الذي يكون أثناء سير الدرس، عندما يدخل المعلم الفصل في أول يوم ويبدأ بطرح أسئلة للطلاب قبل بدء تدريس المحتوى الجديد، فإنه يستخدم التقويم القبلي.

التقويم القبلي (المبدئي): يكون قبل الدرس أو الوحدة يهدف إلى الكشف عن خبرات الطلاب.
إتقان الطلاب للمهارات الحسابية = تمثل الخبرات السابقة لدى الطلاب.

تجميع درجات الطالب والحكم على مدى نجاحه أو رسوبه = التقويم التجميعي.
التقويم النهائي ( الختامي – التقريري – التجميعي): يحدد نجاح أو رسوب الطالب.

التقويم الأديومتري: تقويم فردي (يراعي الفروق الفردية) (يعتمد على أداء الطالب فقط).

الملاحظة: المشاهدة والمتابعة للسلوك أو الظاهرة أثناء الأداء الفعلي في المواقف. متمكّن المعلم (الملاحظة) من جمع معلومات دقيقة وفورية حول المهارات أو السلوكيات التي يمظهرها الطالب في الموقف التعليمي، بخلاف الاستبيان والمقابلة (التي تعتمد على اللغة والتعبير)، وسجل سير التعلم (الذي يوثق التقدم بشكل تراكمي).

المقابلة لأنها طريقة مباشرة لجمع المعلومات من الأشخاص من خلال الحوار المباشر.
الملاحظة تحتمل إجابتين (مباشر وغير مباشر) وبالتالي المقابلة تكون الأصح.

ملاحظة مقصودة = منظمة = مقيدة
ملاحظة غير مقصودة = غير منظمة = حرة
يلاحظ المعلم الطلاب بشكل مباشر عن طريق مراقبتهم وتكون مقصودة (منظمة – مقيدة) لأنها تسير وفق إجراءات حددها المعلم.

الاستبانة أداة فعالة يستخدمها المعلم عندما يريد التعرف على ميول الطلاب واتجاهاتهم واهت˴ماتهم تجاه مادة دراسية أو نشاط معين لأنها تعتمد على آراء الطالب الشخصية من خلال أسئلة مغلقة أو مفتوحة.
الأداة المرتبطة بالميول والاتجاهات = الاستبانة.

سجل سير التعلّم: يهتم بأن يكتب الطالب عن طريقة تعلمه، والخبرات التي مر بها، وكيف تطّور تعلمه مع الوقت، وهو ما ورد في نص السؤال.

السجل القصصي يمستخدم لتسجيل ملاحظات المعلم حول سلوك الطلاب وأدائهم في مواقف معينة، مثل كيفية توظيفهم لخطوات حل المشكلة أثناء النشاط أو المسألة. فيكتب المعلم وص ًفا نوعيًا لما لاحظه من استراتيجيات، أخطاء، أو تحسن في الأداء.
كتابة المعلم ملاحظات عن الطلاب = السجل القصصي.

المتوسط الحسابي: يتأثر لأنهما يعتمدان على جميع القيم - المنوال: قد يتأثر إذا كانت القيمة المحذوفة هي الأكثر تكرارًا.
الوسيط: فهو القيمة التي تقع في منتصف الترتيب، ولا يتأثر بالقيم المتطرفة (مثل أعلى وأدنى القيم) طالما بقي الترتيب كما هو ولم يتم حذف قيم تؤثر على موقعه.

الأداء متساوي في المادتين لأن الدرجة المعيارية في العلوم (2) = الدرجة المعيارية في الرياضيات (2)

القاسم المشترك الأكبر للعددين (36 , 27) هو حاصل ضرب (3 × 3) = (9).

يوضح الشكل التالي الارتباط الطردي القوي (الموجب) .
طردي = موجب.
سلبي = عكسي.

يوضح الشكل التالي الارتباط القوي العكسي (السلبي)، إذًا يكون معامل الارتباط من (-0.75) إلى (-0.99) ويكون الاختيار (د) صحيي.

مقياس سبيرمان: يقيس قوة الارتباط بين متغيرين على هيئة بيانات وصفية (مستوى – ترتيب – تقديرات).
وقت المذاكرة :متغير كمي (ساعات)، تقدير الطالب: على الأغلب متغير رتبي مثل: (ممتاز، جيد جدًا، جيد، مقبول)، أي أن أحد المتغيرين كمي والآخر رتبي.

البيانات النوعية: هي بيانات تُعبر عن صفات أو فئات مثل: (اللون، النوع، الفئة، الجنس، فصيلة الدم ...) ولا تُعبر عن أرقام قابلة للقياس المستمر.
الأعمدة البيانية: تُستخدم لتمثيل البيانات النوعية أو الفئوية (فئات منفصلة) إذًا الأعمدة البيانية أرقام قابلة للقياس المستمر الأنسب لعرض البيانات النوعية ومقارنة تكرار كل فئة.

نقسم (26) على (7) (عدد أيام الأسبوع) الناتج (3) والمتبقي (5) في السؤال يريد قبل (26) يوم (الإثنين – الأحد – السبت – الجمعة – الخميس).
إذا بدأت السنة بيوم الثلاثاء، ما هو اليوم رقم (26) من هذه السنة.

يظهر الرسم البياني السابق أن تقدم الطلاب الخمسة في (3) اختبارات وأدائهم مختلف، الطالب الأول: يظهر انحدار في الثلاث اختبارات حيث أنه كانت درجته في الاختبار الأول مرتفعة وتناقصت حتى الاختبار الثالث، الطالب الثاني: يظهر ارتفاع في أدائه خلال الثلاث اختبارات حيث أنه كان درجته في الاختبار الأول منخفضة وارتفعت حتى الاختبار الثالث، الطالب الثالث: يظهر ثبات تقريبًا في الأداء حيث أنه كانت درجته مرتفعة في الاختبار الأول وثبتت في الاختبار الثاني والثالث وتناقصت بشكل بسيط عن الاختبار الأول الطالب الرابع: يظهر ثبات نو ًعا ما في (3) اختبارات مع ضعف في الأداء، الطالب الخامس: يظهر ارتفاع في الدرجات مع ثبوت نسبي في الدرجات. إذًا نستنتج أن تقدم الطالب الثاني كان أفضل من الأول.

من (13) إلى (19): الجزء الأول يخالف والجزء الثاني يطابق مثل: ثلاثة عشر قلمًا، ثلاث عشرة طاولة.
أولاً تحديد كلمة قصة هل هي مذكر أم مؤنث وذلك عن طريق وضع كلمة (هذه - هذا).
كلمة (قصة) مؤنثة لأننا نقول: هذه قصة. الجزء الأول يخالف (خمس) والجزء الثاني يطابق عشرة.

أي كلمة تأتيك أدخل عليها (تنوين) أو (ال التعريف) أو تدخل عليها كلمة عملية.
إذا أفادت معنى صحيح تكون مصدر، في السؤال كلمة (ثوران) = (ثورانًا – الثوران – عملية الثوران).

الخيار (أ + ب): القصة والمقال من الكتابة الفنية (الإبداعية) التي تعتمد على الخيال والإثارة.
الخيار (ج + د): الإجابة الأكثر دقة هي التقارير لأنه غالبًا ما يكتب في التقارير الحقائق وعادًة يُستخدم التقرير لعرض نتائج أو متابعة حالات معينة في مختلف المجالات.

القراءة الجهرية تتطلب من القارئ أن ينطق الكلمات بصوت مسموع وبشكل صحيح من حيث: الحركات (الضبط الإعرابي) النطق السليم، مخارج الحروف، وهذا ما لا يُطلب أو يُلاحظ في القراءة الصامتة، التي تُركز على الفهم فقط دون إصدار صوت. الخيار(أ): استيعاب المقروء يعد من خصائص القراءة الصامتة الخيار - (ب): تحريك الشفتين في القراءة الجهرية والصامتة - الخيار(ج): التركيز يكون موجود في القراءة الجهرية والصامتة.

النص الجدلي (الحجاجي): النص الذي يهدف إلى الاقناع بالحجج والبراهين، لذلك يسمى حجاجي، ويسمى جدلي بسبب النقاش مع الطرف الآخر لإثبات وجهات النظر، تعرض فيه أفكار بصورة مباشرة ويكتب بعبارات تقريرية موضوعية ويهتم بأساليب المقابلة والموازنة ويعتمد على ذكر الحقائق.

كان وأخواتها: ترفع المبتدأ وتنصب الخبر (أصبح – أضحى – أمسى – بات – صار – ظل) - إن وأخواتها: تنصب المبتدأ وترفع الخبر.
الخيار (أ): كان المعلمون رائعين، الخيار - (ب): إن المعلمين رائعون، الخيار - (د): كان المعلمون رائعين. في الخيار - (ج): دخل حرف إن ولذلك نُصب المتبدأ (المعلمين) ورفع الخبر (رائعون.)

الرأي :قبل الصواب والخطأ ويختلف من شخص لآخر مثل: (الطائف أفضل من مكة).
الحقيقة :لا تقبل الصواب والخطأ، ويجب أن تكون مدعومة بدليل أو تثبت مثل (الكعبة تقع في مكة).
حضور محمد الاجتماع تعد حقيقة، ولكن كونه مفاعلًا ومساهمًا تتوقف على نظرتك الشخصية لمحمد ولذلك تعتبر (رأي).

النص يشير إلى أن درجات الحرارة العالية تؤثر على تكون المياه، وارتفاعها، وتزيد الطاقة الحرارية للأرض، مما يؤدي إلى زيادة الأعاصير المدارية وخطورتها — وهذه كلها من الآثار المباشرة لظاهرة الاحتباس الحراري إذن، رغم أن النص لم يذكر مصطلح، "الاحتباس الحراري" صراحة، إلا أن مضمونه يدور حول آثاره، مما يجعل هذا هو المعنى الضمني الصحيح.

القمة في اليمين وبالتالي يكون أداء الطلاب مرتفع لأن الدرجات مرتفعة والالتواء ناحية اليمين.

التدريس المباشر: أسلوب تدريسي يعتمد على شرح المعلّم للمحتوى خطوة بخطوة بطريقة واضحة ومنظمة. يتضمن عرض المعلومات، وتقديم أمثلة، ثم تدريب المتعلمين على التطبيق. الممارسة الموجهة: تعتمد على المعلم.
الممارسة المستقلة: تعتمد على ما تطبيق ما تعمله الطالب من المعلم.

في الشكل البياني يقدم المعلم طرق التدريس وأنشطة بما يتناسب مع المستوى الدراسي للطلاب.
التدريس المتمايز: يعتمد على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب. يقدم المعلم أنشطة مختلفة أو مستويات متنوعة من الشرح بحيث يحصل كل طالب على ما يناسب قدرته، مما يؤدي إلى رفع مستويات جميع الطلاب تقريباً:

الخط الأفقي: (B) لا يميز بين المفحوصين ولا يوجد به تمييز.
الخط: (A – C) ميز بين الطلاب ووضح نسبة الدرجات المرتفعة بين الطلاب.

تقدير الذات: هو الانطباع الذي يكونه الآخرون عنك ويُستند إليه في تقييم قدراتك، ويتأثر أيضًا بطريقة نظرتك لنفسك، تحقيق الذات: هو تقييم الفرد لنفسه بناًء على وعيه بقدراته وإمكاناته، وتحقيق أهدافه الشخصية من خلال هذه النظرة، مثال تطبيقي: عندما يقوم المعلم بإبلاغ كل طالب بنقاط قوته، فهذا يُعد شكلًا من أشكال تقدير الذات من الآخرين، حيث يقدر المعلم قدرات الطالب ويعزز من ثقته بنفسه، أحد أهم الطرق لذلك هو تحديد نقاط القوة لديهم والاعتراف بها، مما يمنحهم ثقة أكبر بأنفسهم ويحفزهم على المشاركة والتعلم.

البرنامج المناسب هو أكسل (Excel)؛ لامتلاكه قدرات فائقة في تنظيم البيانات في جداول وإجراء العمليات الحسابية، يسمح للطلاب بإنشاء رسوم بيانية فورية للمقارنة بين النتائج، وهو ما لا توفره البرامج الأخرى بنفس الكفاءة.

كلمات مفتاحية للمدرسة السلوكية: (مثير – استجابة – التعزيز – المعلم يهتم بالمحتوى وناقل فقط).
المدخل السلوكي يعتمد على تعديل السلوك من خلال الملاحظة والتعزيز، المعلم يسأل والطلاب يجيبون، ويقوم بالتعزيز على الإجابة الصحيحة، المراحل السابقة تُظهر تتبعا للسلوكيات وتكرار التعلم.

فكر، زاوج، شارك تعد من استراتيجيات التعلم التعاوني، استراتيجية "فكر – زاوج – شارك" تنتمي لأساليب التعلم التعاوني حيث يُطلب من الطالب أو التفكير الفردي في السؤال، ثم مناقشته مع زميله، (زاوج)، وأخيرًا مشاركة ما توصلا إليه مع باقي الصف، هذا النمط يُنمي مهارات التفكير والحوار والعمل الجماعي.

نفرض أن لدينا (100) طالب وأجاب منهم (50) طالب بشكل صحيح، إذ يصبح لدينا معامل الصعوبة هو (0.5) كما بالسؤال، عدد الإجابات الصحيحة من المجموعة العليا = (50) طالب عدد الإجابات الصحيحة من المجموعة الدنيا = (0) طالب. نصف عدد الطلاب = (50) طالب، بالنظر إلى الجدول التالي وتطبيق معامل التمييز = (1) وبالتالي فإن معامل التمييز ممتاز (عالي).

المعلم هو مقدم المعلومة والطالب مستمع فقط يمثل استراتيجية (المحاضرة أو الإلقاء)، ولذلك عندما يرغب المعلم في تطبيق استراتيجية المحاضرة عليه أن يهتم ويفعل لغة الجسد لجذب انتباه الطلاب، ومن مميزات طريقة المحاضرة: (استثمار أغلب وقت الحصة في التدريس، لا تحتاج إلى الكثير من الوسائل والتجهيزات وتعليم عدد كبير من الطلاب)، ولكن من عيوبها: (أنها لا تنمي مستويات التفكير العليا ولا تراعي الفروق الفردية بين الطلاب).

المغزى الأساسي: استخدام الذكاء الاصطناعي في تصوير ودراسة أعماق البحار بدلًا من النزول البشري المباشر.
المغزى الضمني: ما يتم فهمه من خلال النص وهو هنا (تطوير الأبحاث البحرية وتقدم وسائلها التقنية الحديثة).
لأن الأبحاث البحرية تطورت وأصبح العلماء يعتمدون على الروبوتات بدلا من البحث التقليدي الذي يعتمد على البشر.

النص المعلوماتي: نوع من الكتابة غير الروائية يهدف إلى تقديم حقائق ومعلومات حول موضوع معيّ للقارئ، ويتميز بتركيزه على التعريف والتحليل بدلا من سرد القصص، ويتكون عادة من مقدمة وفكر رئيسية (فقرات) وخاتمة، مع استخدام عناصر مثل: (العناوين، والصور، والجداول لتعزيز الفهم، وأمثلة عليه المقالات العلمية، والتقارير، والسير الذاتية)، النص يقدم حقائق محددة عن شخص، مثل: (اسمه، مكان ولادته، ومهنته)، لا يحتوي على سرد أحداث قصة، ولا وصف مكان أو شعور، ولا يعرض موضوعًا للنقاش، لذلك يُصننف النص على أنه نص معلوماتي يركز على تقديم معلومات واضحة ودقيقة.

تحسين تعلم الطلاب هو الهدف الأساسي، وبالتالي لا يهم معرفة مستوى الطلاب المتفوقين دراسيًا لأنهم لا يعانون من أي مشكلة دراسية ومستواهم الدراسي مرتفع، تحليل نتائج الاختبار بهدف تحسين التعلم يركز على جودة الأسئلة وأداء الطلاب فيها، معرفة الأسئلة التي أخطأ فيها الطلاب أو أجابوا عنها جيدًا تساعد المعلم على تعديل الشرح، كما أن مقارنة إجابات الطلاب بين الفصول تفيد في تحسين التدريس.

المعلم يريد ترسيخ عادات إيجابية، مثل: الاستمرار في التعلم والدافعية ونقل أثر التعلم، استخدام الكتب والمراجع ومصادر المعرفة المتنوعة يوسع مدارك الطلاب ويشجعهم على التعلم الذاتي، هذا الأسلوب يعزز الاستقلالية والمثابرة ويجعل التعلم ممتدًا خارج الصف.

في هرم بلوم المطور يكون مستوى التقويم قبل مستوى التركيب وعندها يسمى مستوى الإبداع، التقويم: (يبرر – يحكم – ينتقد – يبدي رأيه – يبرهن). عندما يطلب المعلم من الطلاب تقديم حلول نوعية لمشكلة المياه والجفاف، فهو يطلب منهم الخروج بأفكار جديدة ومبتكرة. حسب هرم بلوم المطور، التفكير الإبداعي يتطلب توليد أفكار وحلول غير مألوفة والتفكير خارج الإطار التقليدي، هذا يتجاوز مجرد التطبيق أو التحليل أو التقويم، لأنه يركز على الابتكار والإبداع الشخصي.